Protocolo de trabajo N°1
1- Las guías didácticas de trabajo estan basados en el EAP con la orientación de los estánderes de desempeño, donde se pretende que todos los estudiantes aprendan sobre las tecnologías digitales y obtengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
2- Las guías responden a como llevar a la práctica un proyecto específico por nivel a todo lo largo del año, donde los profesores también adquieran las competencias necesarias para adecuarlas a su contexto de trabajo.
4- Las guías didácticas comparten las siguientes características:
1. Se encuentran orientadas por los estándares de desempeño.
2. Apoyan el currículo a través del desarrollo de un producto digital específico.
3. Pretenden que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
4. Se organizan en una pregunta que es orientadora y abierta desafiante para los estudiantes.
5. Incluyen una articulación de actividades formativas para favorecer el aprendizaje de programación como una forma de plantear y resolver problemas con la tecnología.
5- Por supuesto, las guías son un elemento de trabajo para orientar nuestra labor educativa con los estudiantes.
2- Las guías responden a como llevar a la práctica un proyecto específico por nivel a todo lo largo del año, donde los profesores también adquieran las competencias necesarias para adecuarlas a su contexto de trabajo.
4- Las guías didácticas comparten las siguientes características:
1. Se encuentran orientadas por los estándares de desempeño.
2. Apoyan el currículo a través del desarrollo de un producto digital específico.
3. Pretenden que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
4. Se organizan en una pregunta que es orientadora y abierta desafiante para los estudiantes.
5. Incluyen una articulación de actividades formativas para favorecer el aprendizaje de programación como una forma de plantear y resolver problemas con la tecnología.
5- Por supuesto, las guías son un elemento de trabajo para orientar nuestra labor educativa con los estudiantes.
